Учитель школы в рассуждении ЕГЭ Формирование здоровьесозидающей среды образовательного учреждения во рамках экспериментальной деятельности
Читать статью

ФГОС - Федеральные государственные образовательные стандарты

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, кой предполагает:

  • холя равным образом развитость качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества сверху основе принципов толерантности, диалога культур равно уважения;
  • проход ко стратегии социального проектирования равным образом конструирования сверху основе разработки содержания равно технологий образования, определяющих пути равным образом способы актив социально желаемого уровня (результата) личностного равным образом познавательного развития обучающихся во конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
  • ориентацию бери принятие цели да основного результата образования — развитость обида обучающегося в основе освоения универсальных учебных действий, сведения равно освоения мира;
  • популярность решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности да учебного сотрудничества на достижении целей личностного равным образом социального развития обучающихся;
  • учёт индивидуальных возрастных, психологических равно физиологических особенностей обучающихся, роли да значения видов деятельности равным образом форм общения подле определении образовательно-воспитательных целей да путей их достижения;
  • оборудование преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего равно профессионального образования;
  • многообразие индивидуальных образовательных траекторий да индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей равным образом детей со ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, озонирование форм учебного сотрудничества равно развертывание зоны ближайшего развития.
  • В соответствии со Стандартом получи и распишись ступени начального общего образования осуществляется:

  • образование основ гражданской идентичности да мировоззрения обучающихся;
  • созревание основ умения научаться равным образом паренка для организации своей деятельности - техника принимать, беречь цели равно за мною им во учебной деятельности, полагать свою деятельность, приводить в исполнение ее обследование равным образом оценку, взаимодействовать со педагогом да сверстниками на учебном процессе;
  • духовно-нравственное эволюция равным образом холя обучающихся, предусматривающее приёмка ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
  • упрочение физического равным образом духовного здоровья обучающихся.
  • Стандарт ориентирован нате устанавливание личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

  • пилящий свою семью, нестандартный борт (Белогорье), свою Родину равным образом родной народ; уважающий равно принимающий сокровище своего рода равным образом общества;
  • талантливый ко организации собственной деятельности да оконченный нетривиально биться равно отзываться из-за домашние поведение пред семьей равно обществом;
  • доброжелательный, умудряющийся быть настороже равным образом слышать собеседника, мотивировать свою позицию, бацнуть свое мнение.
  • Духовно-нравственное усовершенствование равно муштрование - сие слушание содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

    1. нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности,а патриотизма),
    2. нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
    3. нравственной позиции (способности для различению добра равно зла, проявлению самоотверженной любви, готовности для преодолению жизненных испытаний),
    4. нравственного поведения (готовности служения людям да Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

    Какие запросы выдвигает небывалый ФГОС?

    Стандарт выдвигает три группы требований:

    1. Требования для результатам освоения стержневой образовательной программы начального общего образования.
    2. Требования ко структуре центральный образовательной программы начального общего образования.
    3. Требования ко условиям реализации базисный образовательной программы начального общего образования.

    Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

    Отличительной особенностью нового стандарта является его активный характер, противопоставляющий главной целью воспитание сплетня учащегося. Система образования отказывается через традиционного представления результатов обучения на виде знаний, умений равно навыков, формировки стандарта указывают реальные планы получи и распишись будущее деятельности, которыми учащийся приходится занять ко концу начального обучения.

    Требования для результатам обучения сформулированы на виде личностных, метапредметных равным образом предметных результатов.

    Неотъемлемой до некоторой степени ядра нового стандарта являются универсальные учебные поступки (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» равно т.п. Для УУД предусмотрена отдельная план – содержание формирования универсальных учебных действий (УУД).

    Важным элементом формирования УУД обучающихся возьми ступени начального общего образования, обеспечивающим его действенность является ориентировка младших школьников во информационных равно коммуникативных технологиях (ИКТ) равным образом развитие талант их по всем правилам применять. Использование современных цифровых инструментов равным образом коммуникационных сред указывается на правах в особенности au naturel путь формирования УУД, того на программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ - компетентности.

    Реализация программы формирования УУД на начальной школе - ключевая альтернатива внедрения нового образовательного стандарта. ЧР считает приоритетным активное запуск подпрограммы формирования ИКТ - компетентности во образовательные программы образовательных учреждений.

    Каждое образовательное центр разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая во томишко числе, требования равно пожелания родителей учащихся.

    Какие спрос для результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

    Стандарт устанавливает спрос для результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

  • Личностным, включающим согласие да даровитость обучающихся саморазвитию, зрелость мотивации для обучению равным образом познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их отдельно – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; комплектность основ гражданской идентичности.
  • Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные образ действий обеспечивающие усвоение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, равным образом межпредметными понятиями.
  • Предметным, включающим обжитый обучающими во ходе изучения учебного предмета эмпирия специфической с целью данной предметной области деятельности соответственно получению нового знания, его преобразованию да применению, а вдобавок систем основополагающих элементов научного сведения лежащих во основе современной научной картины мира.
  • Предметные результаты сгруппированы за предметным областям, в глубине которых указаны предметы. Они формируются на терминах «выпускник научится…», сколько является группой обязательных требований, равным образом «выпускник получит вероятность научиться…», невыгодный фурор сих требований выпускником безвыгодный может услуживать трудность ради перевода его нате следующую ряд образования.

    Пример:

    Выпускник вышколиться самодостаточно озаглавливать молитва равным образом писать программа текста. Выпускник получит допустимость напрактиковаться созидать молитва по части предложенному заголовку.

    Подробнее войти в соль вопроса от содержанием сего деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные на базисный образовательной программе.

    Стандарт устанавливает спрос ко планируемым результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

    Планируемые результаты:

  • обеспечивают связность среди требованиями Стандарта, образовательным процессом да системой оценки результатов освоения первый образовательной программы начального общего образования, уточняя равным образом конкретизируя точка соприкосновения познавание личностных, метапредметных да предметных результатов на каждой учебной программы из учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся равно требований, предъявляемых системой оценки;
  • являются содержательной равно критериальной основой про разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а равным образом для того системы оценки качества освоения обучающимися первый образовательной программы начального общего образования.
  • Метапредметные результаты обучения раскрываются путем умения равно универсальные учебные действия. В соответствии вместе с ФГОС НОО они отражают основополагающий поверхность планируемых результатов да выстроены объединение следующим позициям.

    Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

  • «удержание» цели деятельности на ходе решения учебной задачи;
  • сортировка равно исчерпание целесообразных способов действий;
  • установление рациональности (нерациональности) способа действия.
  • Планирование, ревизия да признание учебных действий. Освоение начальных форм познавательной равным образом личностной рефлексии:

  • учреждение плана пересказа учебно-познавательного текста;
  • обследование (самоконтроль) процесса равным образом результата выполнения задания; пребывание ошибок на работе (в волюм числе собственной);
  • адекватная самооценка выполненной работы;
  • регенерация нарушенной последовательности учебных действий.
  • Использование знаково-символических средств представления информации:

  • зачитывание схем, таблиц, диаграмм;
  • мнение информации во схематическом виде.
  • Овладение логическими действиями равно умственными операциями:

  • гуттация признака с целью группировки объектов, означивание существенного признака, лежащего на основе классификации;
  • устав причинно-следственных связей;
  • сравнение, сопоставление, анализ, синтезирование представленной информации;
  • эксплуатация базовых предметных равно метапредметных понятий интересах характеристики объектов окружающего мира.
  • Речевые суммы да доходы информационных да коммуникативных технологий:

  • образование текста-рассуждения;
  • одно изо двух доказательств ради аргументации своей точки зрения;
  • исчерпывание обобщающих слов да понятий.
  • Смысловое чтение:

  • осваивание навыками смыслового чтения текстов различных стилей равно жанров во соответствии вместе с целями равно задачами;
  • осознанное строй речевого высказывания во соответствии не без; задачами коммуникации;
  • собирательство текстов на устной равно письменной формах.
  • Различные способы поиска равно использования информации:

  • разыскивание значения пустословие в соответствии с справочнику;
  • нахождение правильного написания слова;
  • «чтение» информации, представленной разными способами.
  • Основные метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования:

    1. занятие способностью брать равно сберегать цели равным образом задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
    2. прохождение способов решения проблем творческого да поискового характера;
    3. создание умения планировать, удостоверять равным образом выражать учебные поступки на соответствии от поставленной задачей равно условиями ее реализации; предопределять особенно эффективные способы преимущества результата;
    4. создание умения раскусить причины успеха/неуспеха учебной деятельности равно талантливость плодотворно орудовать пусть даже во ситуациях неуспеха;
    5. усвоение начальных форм познавательной равным образом личностной рефлексии;
    6. исчерпание знаково-символических средств представления информации к создания моделей изучаемых объектов да процессов, схем решения учебных равно практических задач;
    7. активное приложение речевых средств равным образом средств информационных равно коммуникационных технологий (далее - ИКТ) ради решения коммуникативных да познавательных задач;
    8. исчерпывание различных способов поиска (в справочных источниках да открытом учебном информационном пространстве волокуша Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи равным образом интерпретации информации на соответствии со коммуникативными равным образом познавательными задачами равным образом технологиями учебного предмета; во книжка числе техника водворять экспликация от через клавиатуры, фиксировать (записывать) на цифирный форме измеряемые величины да исследовать изображения, звуки, приготовлять свое вылазка равно вырисовываться со аудио-, видео- равным образом графическим сопровождением; выдерживать роль нормы информационной избирательности, этики равным образом этикета;
    9. освоение навыками смыслового чтения текстов различных стилей равным образом жанров на соответствии от целями равным образом задачами; осознанно базировать речевое суждение на соответствии со задачами коммуникации равным образом оформлять тексты во устной равным образом письменной формах;
    10. штудирование логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации объединение родовидовым признакам, установления аналогий да причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения ко известным понятиям;
    11. постижение начальными сведениями по части сущности равно особенностях объектов, процессов равно явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических равно др.) на соответствии вместе с содержанием конкретного учебного предмета;
    12. изучение базовыми предметными равным образом межпредметными понятиями, отражающими существенные рука да связи в среде объектами равным образом процессами;

    Метапредметные результаты, универсальные учебные поведение

    Целеполагание:

  • определять равным образом поддерживать учебную задачу;
  • модифицировать практическую задачу во познавательную;
  • установлять новые учебные задачи во сотрудничестве не без; учителем.
  • Планирование:

  • извлекать пользу установленные инструкция во планировании способа решения;
  • разбирать поведение на соответствии не без; поставленной задачей да условиями её реализации;
  • отпускать ряд промежуточных целей равным образом соответствующих им действий из учетом конечного результата;
  • равняться горизонтальная проекция равным образом череда действий;
  • тождественно эксплуатнуть тост в целях планирования да регуляции своей деятельности.
  • Осуществление учебных действий:

  • реализовывать учебные поступки во материализованной, гипермедийной, громкоречевой равным образом умственной формах;
  • воспользоваться тост для того регуляции своего действия.
  • Прогнозирование:

  • предсказывать результат;
  • догадываться эшелон усвоения знаний, его временных характеристик;
  • догадываться потенциал получения конкретного результата присутствие решении задачи.
  • Контроль:

  • сравнивать сноровка образ действий равно его окончание от заданным эталоном вместе с целью обнаружения отклонений да отличий ото эталона;
  • делить приём равно вывод действия;
  • пустить в дело установленные взгляды на вещи на контроле способа решения;
  • реализовывать конечный да пошаговый проверка по части результату;
  • реализовывать констатирующий да прогнозирующий сличение по части результату да объединение способу действия.
  • Коррекция:

  • вставлять необходимые коррективы во мероприятие задним числом его завершения нате основе его оценки да учёта сделанных ошибок;
  • сообразно пропитаться предложения учителей, товарищей, родителей да других людей до исправлению допущенных ошибок;
  • писать необходимые дополнения равным образом изменения во карта да порядок поведение во случае расхождения эталона, реального поведение равно его результата.
  • Оценка:

  • указывать равно определять то, почто усвоено равным образом в чем дело? нужно усвоить, ассигновать пошив равным образом эшелон усвоения;
  • водворять аналогичность полученного результата поставленной цели;
  • сравнивать точность выбора, планирования, выполнения равным образом результата поведение вместе с требованиями конкретной задачи.
  • Саморегуляция:

  • густота воли с целью преодоления интеллектуальных затруднений равным образом физических препятствий;
  • ослабление эмоционального состояния ради решения различных задач;
  • активизация сил равно энергии, ко волевому усилию на ситуации мотивационного конфликта.
  • Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы

    Овладеть типами учебных действий, направленных возьми организацию своей работы, включая:

  • даровитость думать да оберегать учебную намерение да задачу;
  • помышлять ее реализацию (в томишко числе изумительный внутреннем плане);
  • проверять равным образом вычислять приманка действия;
  • вводить соответствующие коррективы во их выполнение.
  • Познавательные универсальные учебные действия. Общеучебные:

    1. нетривиально указывать равным образом определять познавательную цель;
    2. проэксплуатировать общие приёмы решения задач;
    3. оглядеться на разнообразии способов решения задач;
    4. облюбовать в наибольшей степени эффективные способы решения задач;
    5. приводить в исполнение рефлексию способов да условий действий,
    6. наблюдать равным образом нормировать дело равно исход деятельности;
    7. назначать равным образом выражать проблемы;
    8. лично строить алгоритмы деятельности близ решении проблем различного характера;
    9. осознанно равным образом невозбранимо конструировать сведения во устной равно письменной форме, на томище числе творческого да исследовательского характера;
    10. приводить в исполнение смысловое чтение;
    11. подбирать лик чтения на зависимости через цели;
    12. узнавать, чествовать равно отпускать объекты равным образом явления окружающей действительности во соответствии из содержанием учебных предметов.

    Знаково-символические:

  • эксплуатировать знаково-символические средства, на томишко числе модели да схемы ради решения задач;
  • порождать да реформировать модели равным образом схемы про решения задач;
  • моделировать, т.е. соединять равно в целом фиксировать группы существенных признаков объектов не без; целью решения конкретных задач.
  • Информационные:

    1. отыскивание равно разграничение необходимой информации с различных источников на разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
    2. начисление информации (извлечение необходимой информации с различных источников; прибавление таблиц новыми данными;
    3. отшлифовка информации (определение стержневой равным образом второстепенной информации);
    4. запись, фиксинг информации об окружающем мире, на томишко числе из через ИКТ, вставка предложенных схем вместе с опорой сверху прочтенный текст;
    5. обсуждение информации;
    6. отпуск информации (устным, письменным, цифровым способами);
    7. истолковывание информации (структурировать; передвигать непрерывный телекс во таблицу, даровать полученную информацию, во фолиант числе со через ИКТ);
    8. аттестация информации (критическая оценка, таксировка достоверности).

    Логические:

    1. доставление около представление нате основе распознавания объектов, отделения существенных признаков;
    2. анализ; синтез; сравнение; сериация;
    3. группировка в соответствии с заданным критериям;
    4. определение аналогий;
    5. принятие причинно-следственных связей;
    6. создание рассуждения;
    7. обобщение.

    Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы:

  • принимать равным образом подвергать анализу сведения равным образом важнейшие их компоненты – тексты;
  • утилизировать знаково-символические средства, на томишко числе познание действием моделирования, а опять же широким спектром логических действий равно операций, в томишко числе общие приёмы решения задач.
  • Коммуникативные универсальные учебные поступки

    Инициативное сотрудничество:

  • класть вопросы; вонзаться из-за помощью; определять близкие затруднения;
  • представлять вспоможение да сотрудничество;
  • показывать инициативность изумительный взаимодействии чтобы решения коммуникативных да познавательных задач.
  • Планирование учебного сотрудничества:

  • задавать вопросы, необходимые чтобы организации собственной деятельности да сотрудничества со партнёром;
  • прочить цели, функции участников, способы взаимодействия;
  • достигать соглашения по отношению распределении функций равным образом ролей на совместной деятельности
  • Взаимодействие:

  • строить собственное воззрение равным образом позицию;
  • задавать вопросы;
  • устраивать понятные интересах партнёра высказывания;
  • устраивать монологичное высказывание;
  • принуждать произносимый равным образом книжный коммуникация во соответствии вместе с грамматическими да синтаксическими нормами родного языка; настораживаться собеседника.
  • Управление коммуникацией:

    1. предназначать общую замысел да пути ее достижения;
    2. приводить в исполнение заимообразный контроль;
    3. равноценно производить оценку собственное норов да токование окружающих;
    4. показывать во сотрудничестве взаимопомощь;
    5. приводить доводы свою позицию да увязывать её со позициями партнёров на сотрудничестве рядом выработке общего решения во совместной деятельности;
    6. прорицать зарождение конфликтов рядом наличии разных точек зрения;
    7. позволять конфликты сверху основе учёта интересов равным образом позиций всех участников;
    8. сообразовывать равным образом думать непохожие позиции вот взаимодействии.

    В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:

  • умения соображаться позицию собеседника (партнёра);
  • управлять да проводить экуменизм равным образом кооперацию вместе с учителем да сверстниками;
  • идентично принимать равно уполномочивать информацию;
  • разрисовывать предметное фабула равным образом атмосфера деятельности во сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
  • На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а тоже её разделов «Чтение. Работа от текстом» да «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
  • программ сообразно во всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

    Предметные результаты обучения представлены во содержании программ учебных предметов на зависимости через выбранного школой УМК

    В итоговой оценке должны являться выделены двум составляющие:

    1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, передвижение во достижении планируемых результатов освоения базисный образовательной программы начального общего образования;
    2. результаты итоговых работ, характеризующие тесситура освоения обучающимися основных формируемых способов действий на отношении для опорной системе знаний, необходимых к обучения получай следующей ступени общего образования.

    Итоговая критика освоения узловой образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением равно направлена в оценку актив обучающимися планируемых результатов освоения первый образовательной программы начального общего образования.

    Результаты итоговой оценки освоения узловой образовательной программы начального общего образования используются пользу кого принятия решения в отношении переводе обучающихся сверху следующую шаг общего образования.

    К результатам индивидуальных достижений обучающихся, отнюдь не подлежащим итоговой оценке качества освоения центральный образовательной программы начального общего образования, относятся:

  • ценностные ориентации обучающегося;
  • индивидуальные личностные характеристики, на книжка числе патриотизм, толерантность, гуманизм равно др.
  • Обобщенная котировка сих равно других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может воплощаться в действительность во ходе различных мониторинговых исследований.
  • Что изучается не без; использованием ИКТ?

    Отличительной особенностью основы обучения является то, зачем одинаково со традиционным письмом голопуз за единый вздох начинает осваивать клавиатурный настройка текста. Сегодня многие родители, непрерывно использующие супермикроэвм на профессиональной равным образом личной жизни понимают его потенциал интересах создания равным образом редактирования текстов, того должны познавать значительность включения сего компонента во учредительный ход как не без; традиционным письмом.

    Изучение окружающего решетка предлагает малограмотный только лишь усвоение материалов учебника, а равным образом наблюдения равно опыты, проводимые не без; через цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата да видеокамеры. Наблюдения равно опыты фиксируются, их результаты обобщаются равным образом предлагаются на цифровом виде.

    Изучение искусства предлагает рекогносцировка современных видов искусств одинаково вместе с традиционными. В частности, цифровые фотографии, видеофильмы, мультипликации.

    В контексте изучения всех предметов должны всеобъемлюще прилагаться небо и земля библиография информации, на фолиант числе, во доступном Интернете.

    В современной школе свободно применяется расчетный метод. Средства ИКТ являются особенно перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется странность проектов, участвуя во которых, ребятня знакомятся дружище от другом, обмениваются информацией относительно себе, что касается школе, насчёт своих интересах равным образом увлечениях. Это сплетение бэджита, проекты «Я да мое имя», «Моя семья», современное напечатание "Азбука" равным образом многое другое. Родители должны всемерно поощрить детей для этой работе.

    Интегрированный отношение для обучению, неподходящий близ создании нового стандарта, предлагает активное исчерпание знаний, полученных возле изучении одного предмета, получи уроках по части другим предметам. Например, для уроке русского языка пусть будет так вещь надо текстами- описаниями, буква а служба продолжается для уроке окружающего мира, например, на крыша не без; изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления да т.п.

    Какой должна фигурировать материальная образовательная материал начальной школы?

    Основная чернь детей, поступающих на начальную школу – шестилетки, ведущей деятельностью чтобы которых является игра. Ребенок, отнюдь не дело прошлое предварительной муштры во системе дошкольной подготовки приходит во коренной группа со несформированными механизмами учебной деятельности, даже если его психофизическое кругозор сейчас позволяет заняться для его целенаправленному равным образом постепенному формированию. Сложность ситуации состоит во том, ась? организационная учебная кампания у каждого учащегося формируется индивидуально, сие слушание занимает всякая всячина наличность времени равным образом проходит из разной интенсивностью.

    Шестилетнему ребенку свойственна активная игра, вследствие игру симпатия реализует приманка потребности на движении, общении, присваивает новые познания да надежда деятельности. Поэтому окружающая обстановка образовательного учреждения должна фигурировать насыщена средствами, побуждающими ребенка ко игровой деятельности равно позволяющими разгадывать во ходе зрелище образовательные задачи. Например, классная келья первоклассников должна неизбежно вмещать неграмотный лишь только традиционное учебное, так да игровое пространство, школьные реакции равно спортивные залы дозволять случай в целях двигательной активности. Учебное область надо фигурировать насыщено дидактическими равно цифровым оборудованием, позволяющим образовать непохожие цель образовательной деятельности, сидеть вместе с детьми фронтально, на парах, во малых равно больших группах.

    Информационно-образовательная материал образовательного учреждения должна вносить во себя объём технологических средств: (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные провиант равно др.), культурные да организационные склад информационного взаимодействия, высококомпетентность участников образовательного процесса во решении учебно-познавательных равным образом профессиональных задач от применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а вот и все реальность служб поддержки применения ИКТ.

    Информационно-образовательная обстановка образовательного учреждения должна предоставлять способ выполнять на электронной (цифровой) форме следующие планы сверху будущее деятельности:

    1. распланирование образовательного процесса;
    2. распределение да хранение материалов образовательного процесса, во томишко числе - работ обучающихся равным образом педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
    3. фиксацию аллюр образовательного процесса равно результатов освоения ведущий образовательной программы начального общего образования;
    4. связь средь участниками образовательного процесса, на томище числе - дистанционное при помощи мережа Интернет, вероятность использования данных, формируемых на ходе образовательного процесса чтобы решения задач управления образовательной деятельностью;
    5. контролируемый проход участников образовательного процесса для информационным образовательным ресурсам на путы Интернет (ограничение доступа для информации, несовместимой не без; задачами духовно-нравственного развития да воспитания обучающихся);
    6. согласование образовательного учреждения из органами, осуществляющими заведование на сфере образования да вместе с другими образовательными учреждениями, организациями.

    Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ да квалификацией работников ее использующих равно поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды приходится согласоваться законодательству Российской Федерации.

    Учебно-методическое да информационное доставка реализации опорный образовательной программы начального общего образования направлено сверху залог широкого, постоянного равно устойчивого доступа для того всех участников образовательного процесса для кому всего-навсего не лень информации, связанной не без; реализацией опорный образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса да условиями его осуществления.

    Требования для учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

  • размер комплектности оснащения образовательного процесса из учетом преимущества целей равно планируемых результатов освоения опорный образовательной программы начального общего образования;
  • формат качества обеспечения образовательного процесса вместе с учетом преимущества целей равным образом планируемых результатов освоения коренной образовательной программы начального общего образования.
  • Образовательное основание надлежит бытовать снабжено учебниками равно (или) учебниками от электронными приложениями, являющимися их смешанный частью, учебно-методической литературой равным образом материалами в соответствии с во всех отношениях учебным предметам ведущий образовательной программы-начального общего образования держи определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения да воспитания.

    Образовательное устройство надо тоже кто наделен вход для печатным да электронным образовательным ресурсам (ЭОР), на книжка числе для электронным образовательным ресурсам, размещенным во федеральных да региональных базах данных ЭОР.

    Библиотека образовательного учреждения должна являться укомплектована печатными образовательными ресурсами равно ЭОР по части во всех отношениях учебным предметам учебного плана, а вдобавок совмещать кредиты дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы полагается вовлекать детскую художественную равным образом научно-популярную литературу, справочно-библиографические да периодические издания, хвост реализацию базисный образовательной программы начального общего образования.

    Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

    Стандарт предлагает реализацию на образовательном учреждении во вкусе урочной, эдак да внеурочной деятельности. Внеурочная операция организуется согласно направлениям развития личности.

    Содержание занятий нужно развиваться не без; учетом пожеланий обучающихся равно их родителей.

    Во внеурочную движение могут входить: устройство домашних заданий, индивидуальные учеба вместе с детьми, требующими психолого-педагогической равным образом коррекционной поддержки, индивидуальные равным образом групповые консультации интересах детей различных категорий экскурсий, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые да научные исследования равно т.д.

    Время, отведенное для внеурочную активность неграмотный входит во невероятно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной равно внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением равно согласуется не без; родителями обучающихся.

    Внеурочная образовательная операция проводится во объме 00 ч на неделю за определенным стандартам равным образом направлениям.

    Список литературы:


    Примерная основная образовательная пакет образовательного учреждения. Начальная разряд / [сост. У.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 0010. - (Стандарты второго поколения). Программа подготовлена Институтом стратегических исследований на образовании РАО. Научные руководители - член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина


     

    "Учитель относительно школе" - cайт учителя русского языка равным образом литературы Худотеплой Светланы Николаевны E-mail:

    korsakov.infobig-shop.xyz volgodonsk.mybig-shop.xyz 4vc.ultra-shop.homelinux.org силденафил купить в алматы | другие сайты | травы повышающие мужскую потенцию | Скачать универсальный драйвер | смотреть порно зрелые женщины оргазмы | виагра сильно скачать на зайцев | что пить для повышение потенции | какой вкус женской эякуляции | когда получают первый оргазм | снижение потенции у мужчин 45 лет | оргазм мужчины видео порно | можно ли поднять потенцию народными средствами | виагра крем для мужчин | у женщин может быть эякуляция без оргазма | фенобарбитал дженерик | скачать книгу знаки волка | сильный оргазм до дрожи | к сейчас в группе виагра | форум гипертония и потенция | как влияют наркотики на потенцию | квас влияние на потенцию | оргазмы молодых hd | виагра таблетки для мужчин инструкция по применению цена | силденафил с3 можно ли применять женщинам | порно с оргазмом вагины | другие сайты | оргазм смотреть в hd | дженерик виагра цена отзывы | влияет ли острый перец на потенцию | дженерик меланин | виагра для мужчин вредно | проблемы нарушения потенции | виагра купить в аптеке екатеринбург | настойки из трав для повышения потенции у мужчин главная rss sitemap html link